педагогика психология
Библиотека авторских работ по психологии педагогика психология педагогике. Психология. Педагогическая психология.
иблиотека вторских абот
дипломы, курсовые, контрольные на заказ
репетиторство
материалы по психологии педагогика психология педагогике
детская страница
Главная
Психология
Общая психология, история психологии
Психофизиология
Экспериментальная психология
Экзистенциальная психология
Психология труда; инженерная психология
Медицинская психология
Социальная психология
Юридическая психология
Педагогическая психология
Коррекционная психология
Психология личности
Политическая психология
Психология развития
Психология труда в особых условиях
Психопатология
Психогенетика
Спортивная психология
Психология рекламы
Психология творчества
Психология менеджмента
Психология семьи
Этнопсихология
Зоопсихология
Психодиагностика педагогика психология психологическое консультирование
Дифференциальная психология
Педагогика
Общая педагогика
Теория педагогика психология методика обучения (по отраслям знаний)
Коррекционная педагогика (тифлопедагогика, сурдопедагогика педагогика психология олигофренопедагогика педагогика психология логопедия)
Теория педагогика психология методика физического воспитания, спортивной тренировки педагогика психология оздоровительной физической культуры
Теория, методика педагогика психология организация культурно-просветительной деятельности
Теория педагогика психология методика воспитания (по направлениям педагогика психология сферам деятельности)
Теория педагогика психология методика дошкольного образования
Социальная педагогика
Педагогическая психология
Термином "педагогическая психология" обозначаются две разные науки. Одна из них - это базовая наука, которая является первой ветвью психологии. Она призвана изучать природу педагогика психология закономерности процесса учения педагогика психология воспитания.
Под таким же термином - "педагогическая психология" развивается педагогика психология прикладная наука, цель которой - использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. За рубежом эту прикладную часть психологии часто называют школьной психологией. Термин "педагогическая психология" был предложен П.Ф. Каптеревым в 1874 г. Первоначально он существовал наряду с другими терминами, принятыми для обозначения дисциплин, занимающих пограничное положение между педагогикой педагогика психология психологией: "педология", "экспериментальная педагогика". Экспериментальная педагогика педагогика психология педагогическая психология сначала трактовались как разные названия одной педагогика психология той же области знания (Л.С. Выготский, П.П. Блонский). На протяжении первой трети XX в. их значения были дифференцированы. Экспериментальная педагогика стала пониматься как область исследований, направленных на приложение данных экспериментальной психологии к педагогической реальности; педагогическая психология - как область знания педагогика психология психологическая основа теоретической педагогика психология практической педагогики.
Итак, - педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения педагогика психология воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской педагогика психология дифференциальной психологией, психофизиологией.
Следует отметить, что структуру педагогической психологии составляют три раздела:
- психология обучения;
- психология воспитания;
- психология учителя.
1. Предмет психологии обучения - развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Таким образом, раскрывается психологическая сущность учебного процесса. Исследования в этой области направлены на выявление:
- взаимосвязей внешних педагогика психология внутренних факторов, обусловливающих различия познавательной деятельности в условиях различных дидактических систем;
- соотношения мотивационного педагогика психология интеллектуального планов учения;
- возможностей управления процессами учения педагогика психология развития ребенка;
- психолого-педагогических критериев эффективности обучения педагогика психология др.
Психология обучения исследует, прежде всего, процесс усвоения знаний педагогика психология адекватных им умений педагогика психология навыков. Ее задача состоит в выявлении природы этого процесса, его характеристик педагогика психология качественно своеобразных этапов, условий педагогика психология критериев успешного протекания. Особую задачу педагогической психологии составляет разработка методов, позволяющих диагностировать уровень педагогика психология качество усвоения.
Исследования непосредственно самого процесса учения, выполненные с позиций принципов отечественной психологии, показали, что процесс усвоения - это выполнение человеком определенных действий или деятельности. Знания всегда усваиваются как элементы этих действий, педагогика психология умения педагогика психология навыки имеют место при доведении усваиваемых действий до определенных показателей по некоторым из их характеристик.
Учение - это система специальных действий, необходимых учащимся для прохождения основных этапов процесса усвоения. Действия, составляющие деятельность учения, усваиваются по тем же законам, что педагогика психология любые другие.
Большинство исследований по психологии учения направлено на выявление закономерностей формирования педагогика психология функционирования познавательной деятельности в условиях сложившейся системы обучения. В частности, накоплен богатый экспериментальный материал, вскрывающий типичные недостатки в усвоении различных научных понятий учащимися средней школы. Изучена также роль жизненного опыта учащихся, характера предъявляемого учебного материала в усвоении знаний.
В 70-х гг. XX в. в педагогической психологии все чаще стали использовать другой путь: изучение закономерностей становления знаний педагогика психология познавательной деятельности в целом в условиях специально организованного обучения. Исследования показали, что управление процессом учения существенно меняет ход усвоения знаний педагогика психология умений. Проведенные исследования имеют важное значение для нахождения наиболее оптимальных путей обучения педагогика психология выявления условий для эффективного умственного развития учащихся.
Педагогическая психология изучает также зависимость усвоения знаний, умений, навыков, формирования различных свойств личности от индивидуальных особенностей учащихся.
В отечественной педагогической психологии созданы такие теории учения, как ассоциативно-рефлекторная теория, теория поэтапного формирования умственных действий педагогика психология др. Среди западных теорий учения наибольшее распространение получила бихевиористская теория.
2. Предмет психологии воспитания - развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, детского коллектива. Психология воспитания изучает закономерности процесса усвоения нравственных норм педагогика психология принципов, формирования мировоззрения, убеждений педагогика психология т.п. в условиях учебной педагогика психология воспитательной деятельности в школе.
Исследования в этой области направлены на изучение:
- содержания мотивационной сферы личности учащегося, ее направленности, ценностных ориентацией, нравственных установок;
- различий в самосознании учащихся, воспитывающихся в разных условиях;
- структуры детских педагогика психология юношеских коллективов педагогика психология их роли в формировании личности;
- условий педагогика психология последствий психической депривации педагогика психология др.
3. Предмет психологии учителя - психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, педагогика психология также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют успешности этой деятельности. Важнейшими задачами этого раздела педагогической психологии являются:
- определение творческого потенциала педагога педагогика психология возможностей преодоления им педагогических стереотипов;
- изучение эмоциональной устойчивости учителя;
- выявление позитивных особенностей индивидуального стиля общения учителя педагогика психология учащегося педагогика психология ряд других.
Исторические аспекты педагогической психологии
И.А. Зимняя выделяет три этапа становления педагогика психология развития педагогической психологии.
Первый этап - с середины XVII в. педагогика психология до конца XIX в. может быть назван общедидактическим.
Второй этап - с конца XIX в. до начала 50-х годов XX в., когда педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий.
Третий этап - с середины XX в. педагогика психология до настоящего времени. Основанием для выделения этого этапа служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии. Рассмотрим более подробно каждый из названных этапов развития педагогической психологии.
И.А. Зимняя назвала первый этап общедидактическим с явно ощущаемой необходимостью "психологизировать педагогику" (по Песталоцци).
Роль психологии в практике обучения педагогика психология воспитания была осознана задолго до оформления педагогической психологии в самостоятельную научную отрасль. Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег педагогика психология др. подчеркивали необходимость построения педагогического процесса на основе психологических знаний о ребенке.
Анализируя вклад Г. Песталоцци, П.Ф. Каптерев отмечает, что "Песталоцци понимал все обучение как дело творчества самого учащегося, все знания как развитие деятельности изнутри, как акты самодеятельности, саморазвития". Указывая на различия в становлении умственных, физических педагогика психология нравственных способностей ребенка, Песталоцци подчеркивал важность их связи педагогика психология тесного взаимодействия в обучении, которое движется от простого к более сложному, чтобы в итоге обеспечить гармоническое развитие человека.
Идею о развивающем обучении К.Д. Ушинский назвал "великим открытием Песталоцци". Основной целью обучения Песталоцци считал возбуждение ума детей к активной деятельности, развитие их познавательных способностей, выработку у них умения логически мыслить педагогика психология кратко выражать словами сущность усвоенных понятий. Он разработал систему упражнений, расположенных в определенной последовательности педагогика психология имеющих целью привести в движение присущее природным силам человека стремление к деятельности. Однако задаче развития учащихся Песталоцци в некоторой степени подчинял другую, не менее важную задачу обучения - вооружение учащихся знаниями. Критикуя современную ему школу за вербализм педагогика психология зубрежку, притупляющие духовные силы детей, ученый стремился психологизировать обучение, построить его в соответствии с "естественным путем познания" у ребенка. Исходным моментом этого пути Песталоцци считал чувственное восприятие предметов педагогика психология явлений окружающего мира.
Последователем И.Г. Песталоцци был Ф.А. Дистервег, который основными принципами воспитания считал природосообразность, культуросообразность, самодеятельность.
Дистервег подчеркивал, что только зная психологию педагогика психология физиологию, педагог может обеспечить гармоническое развитие детей. В психологии он видел "основу науки о воспитании", педагогика психология полагал, что человек обладает врожденными задатками, которым свойственно стремление к развитию. Задача воспитания - обеспечить такое самостоятельное развитие. Самодеятельность ученый понимал как активность, инициативу педагогика психология считал ее важнейшей чертой личности. В развитии детской самодеятельности он видел педагогика психология конечную цель, педагогика психология непременное условие всякого образования.
Ф.А. Дистервег определял ценность отдельных учебных предметов исходя из того, насколько они стимулируют умственную активность учащегося; противопоставлял развивающий метод обучения научному (сообщающему). Основы дидактики развивающего обучения он сформулировал в четких правилах.
Особое значение для становления педагогической психологии имело творчество К.Д.Ушинского. Его работы, прежде всего книга "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии", создали предпосылки для возникновения педагогической психологии в России. Воспитание ученый рассматривал как "создание истории". Предметом воспитания является человек, педагогика психология если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях. Это означало изучение физических педагогика психология психических особенностей человека, влияний "непреднамеренного воспитания" - общественной среды, "духа времени", его культуры педагогика психология общественных отношений.
К.Д. Ушинский дал свою трактовку сложнейших педагогика психология всегда актуальных вопросов:
- о психологической природе воспитания;
- пределах педагогика психология возможностях воспитания, соотношении воспитания педагогика психология обучения;
- пределах педагогика психология возможностях обучения;
- соотношении воспитания педагогика психология развития;
- сочетании внешних воспитательных воздействий педагогика психология процесса самовоспитания.
Второй этап связан с периодом, когда педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий.
Как самостоятельная область знания педагогическая психология начала складываться в середине XIX в., педагогика психология интенсивно развиваться - с 80-х гг. XIX в.
Значение первоначального периода развития педагогической психологии определяется в первую очередь тем, что в 60-е гг. XIX в. были сформулированы принципиальные положения, определяющие становление педагогической психологии как самостоятельной научной дисциплины. В то время были поставлены задачи, на которых должны быть сосредоточены усилия ученых, обозначены проблемы, которые необходимо было исследовать, чтобы поставить педагогический процесс на научную основу.
Руководствуясь потребностями воспитания педагогика психология обучения, задачей формирования всесторонней личности, ученые того периода подняли вопрос о широком комплексном изучении ребенка педагогика психология научных основах руководства его развитием. Идея целостного разностороннего исследования ребенка прозвучала с большой убедительностью. Сознательно не желая ограничивать теоретическое обоснование педагогики одной психологией, они стимулировали развитие исследований на стыке разных наук. Рассмотрение в единстве педагогика психология взаимосвязи трех основных источников педагогики - психологии, физиологии, логики - послужило основой контактов между психологией, физиологией педагогика психология медициной, между психологией педагогика психология дидактикой.
Этот период характеризуется формированием особого психолого-педагогического направления - педологии (Дж.М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, П.П. Блонский, Л.С. Выготский педагогика психология др.), в котором комплексно на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических педагогика психология социологических измерений определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития.
Педология (от греч. pais - дитя педагогика психология logos - слово, наука) - течение в психологии педагогика психология педагогике, возникшее на рубеже XIX-XX вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику педагогика психология психологию педагогика психология развитием прикладных отраслей психологии педагогика психология экспериментальной педагогики.
Основателем педологии признан американский психолог С. Холл, который создал в 1889 г. первую педологическую лабораторию; сам термин придумал его ученик - О. Крисмент. Но еще в 1867 г. К.Д. Ушинский в труде "Человек как предмет воспитания" предвосхитил появление педологии: "Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях".
На Западе педологией занимались С. Холл, Ж. Болдуин, Э. Мейман, В. Прейер педагогика психология др. Основоположником российской педологии является блестящий ученый педагогика психология организатор А.П. Нечаев. Большой вклад в науку внес педагогика психология замечательный ученый В.М. Бехтерев.
Первые 15 послереволюционных лет были благоприятными: шла нормальная научная жизнь с бурными дискуссиями, в которых вырабатывались подходы педагогика психология преодолевались неизбежные для молодой науки трудности в развитии.
Педология стремилась изучать ребенка, при этом изучать комплексно, во всех его проявлениях педагогика психология с учетом всех влияющих факторов. П.П. Блонский (1884-1941) определял педологию как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды.
Педологи работали в школах, детских садах, различных подростковых объединениях. Активно осуществлялось психолого-педологическое консультирование; проводилась работа с родителями; разрабатывалась теория педагогика психология практика психодиагностики. В Ленинграде педагогика психология Москве действовали институты педологии, где представители разных наук пытались проследить развитие ребенка от рождения до юности. Педологов готовили весьма основательно: они получали знания по педагогике, психологии, физиологии, детской психиатрии, невропатологии, антропометрии, антропологии, социологии, причем теоретические занятия сочетались с повседневной практической работой.
В 30-е гг. XX в. началась критика многих положений педологии (проблем предмета педологии, био- педагогика психология социогенеза, тестов педагогика психология др.), результатом чего явились два постановления ЦК ВКП(б). Педология была разгромлена, многие ученые репрессированы, судьбы других искалечены. Закрылись все педологические институты педагогика психология лаборатории. Педологию вымарали из учебных программ всех вузов. Щедро наклеивались ярлыки: Л.С. Выготский объявлен "эклектиком", М.Я. Басов педагогика психология П.П. Блонский - "пропагандистами фашистских идей". К счастью, многие смогли избежать подобной участи, сумев переквалифицироваться. Более полувека тщательно скрывалось, что цвет советской психологии - Басов, Блонский, Выготский, Корнилов, Костюк, Леонтьев, Лурия, Эльконин, Мясищев педагогика психология другие, педагогика психология также педагоги Занков педагогика психология Соколянский были педологами. Еще совсем недавно при издании сочинений Выготского его лекции по педологии пришлось переименовывать в лекции по психологии.
Ряд работ П.П. Блонского, работы Л.С. Выготского педагогика психология его сотрудников по детской психологии заложили фундамент современных научных знаний о психическом развитии ребенка. Труды И.М. Щелованова, М.П. Денисовой, Н.Л. Фигурина, создававшиеся в педологических по названию учреждениях, содержали ценный фактический материал, вошедший в фонд современных знаний о ребенке педагогика психология его развитии. Эти труды были положены в основу педагогика психология ныне действующей системы воспитания в младенческом возрасте педагогика психология раннем детстве, педагогика психология психологические исследования П.П. Блонского, Л.С. Выготского обеспечили возможность разработки теоретических педагогика психология прикладных проблем возрастной педагогика психология педагогической психологии в нашей стране.
Связь психологии с педагогикой дала мощный толчок изучению возрастных особенностей детей, выявлению условий педагогика психология факторов, обусловливающих детское развитие. Стремление сделать педагогику психологической, внедрить психологию в педагогический процесс стало тем базисом, на котором была построена система педагогической психологии (хотя сам термин "педагогическая психология" в тот период еще не употреблялся), обусловило участие ученых разных специальностей в разработке ее проблем.
К концу XIX в. в русской психолого-педагогической науке не только сформировались основные области научной деятельности, но педагогика психология были накоплены значительные данные, позволявшие сформулировать практические проблемы.
Идея психофизиологического исследования ребенка педагогика психология использования его результатов в педагогической практике получила подкрепление в обосновании возможности изучения психических явлений экспериментальным путем. Использование эксперимента в условиях обучения, предпринятое И.А. Сикорским в 1879 г., вначале не получило широкого отклика в науке. Но с образованием психологических лабораторий, начиная с середины 80-х гг., эксперимент стал входить в жизнь, возникло активное стремление связать с ним педагогический процесс, т.е. создать качественно новую науку о воспитании педагогика психология обучении.
Успехи психолого-педагогической науки вызывали интерес, с одной стороны, у педагогов-практиков, педагогика психология с другой стороны, у философов педагогика психология психологов, ранее не занимавшихся вопросами школьного образования. Педагоги почувствовали явную необходимость в прочных психологических знаниях, педагогика психология психологи поняли, как много интересного педагогика психология поучительного содержится в школьной жизни. Состояние науки педагогика психология практики ясно показало, что школа педагогика психология наука должны пойти навстречу друг другу. Но весь вопрос состоял в том, как это сделать, как организовать психологические исследования так, чтобы они прямо направлялись на решение педагогических задач. Столь же неизбежно встал вопрос о том, кто должен проводить такие исследования.
Решение сложных теоретических педагогика психология методологических проблем педагогической психологии становилось невозможным без их обсуждения педагогика психология всестороннего анализа. Этого требовало педагогика психология дальнейшее развитие конкретных исследований, определение главных направлений движения исследовательской мысли. Иными словами, необходимо было значительное расширение научно-организационной деятельности.
Развитие педагогической психологии в России с начала XX в. прочно стало на научные основы. Утвердился статус этой науки как самостоятельной отрасли знания, имеющей важную теоретическую педагогика психология практическую значимость. Исследования в этой области заняли ведущее место в отечественной психологической педагогика психология педагогической науке. Это было связано с успехами в изучении возрастного развития, обеспечивающими авторитет возрастной педагогика психология педагогической психологии не только в научной сфере, но педагогика психология в решении практических задач воспитания педагогика психология обучения.
Не только в науке, но педагогика психология в общественном мнении утвердилась точка зрения, согласно которой познание законов детского развития является основой для правильного построения системы образования. Поэтому в разработку этих проблем включились ученые разных специальностей, лучшие русские умы, выдающиеся теоретики педагогика психология организаторы науки, пользовавшиеся большим авторитетом, в частности: В.М. Бехтерев, П.Ф. Лесгафт, И.П. Павлов. Сформировалась целая плеяда отечественных психологов, активно занявшихся теоретическими педагогика психология организационными вопросами изучения детского развития педагогика психология построения научных основ воспитания педагогика психология обучения. В эту плеяду входили прежде всего П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.П. Нечаев, М.М. Рубинштейн, И.А. Сикорский, Г.И. Челпанов педагогика психология др. Благодаря усилиям этих ученых развернулась интенсивная теоретическая, методологическая педагогика психология научно-организационная деятельность, направленная на углубление педагогика психология расширение научной работы, на пропаганду психолого-педагогических знаний среди практических работников системы просвещения, на повышение их квалификации. По их инициативе стали создаваться специализированные научные центры, обеспечивающие научно-исследовательскую педагогика психология просветительскую деятельность педагогика психология подготовку кадров. Получили распространение небольшие лаборатории, кружки, кабинеты по изучению развития детей при некоторых учебных заведениях, создавались психолого-педагогические общества, научно-педагогические кружки желающих направить свои усилия на совершенствование воспитания педагогика психология обучения. Педагогическая психология стала составной частью содержания образования в педагогических учебных заведениях. Был поставлен вопрос об изучении основ психологии в старших классах средней школы, разработаны учебные курсы по психологии.
В отечественной педагогической психологии с 30-х гг. были развернуты исследования процессуальных аспектов обучения педагогика психология развития:
- взаимосвязи восприятия педагогика психология мышления в познавательной деятельности (С.Л. Рубинштейн, С.Н. Шабалин);
- соотношения памяти педагогика психология мышления (А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, А.А. Смирнов, П.И. Зинченко педагогика психология др.);
- развития мышления педагогика психология речи дошкольников педагогика психология школьников (А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин педагогика психология др.);
- механизмов педагогика психология этапов овладения понятиями (Ж.И. Шиф, Н.А. Менчинская, Г.С. Костюк педагогика психология др.);
- возникновения педагогика психология развития познавательных интересов у детей (Н.Г. Морозова педагогика психология др.).
В 40-х гг. появилось много исследований, посвященных психологическим вопросам усвоения учебного материала различных предметов: а) арифметики (Н.А. Менчинская); б) родного языка педагогика психология литературы (Д.Н. Богоявленский, Л.И. Божович, О.И. Никифорова) педагогика психология др. Ряд работ связаны с задачами обучения чтению педагогика психология письму (Н.А. Рыбников, Л.М. Шварц, Т.Г. Егоров, Д.Б. Эльконин педагогика психология др.).
Основные результаты исследований получили отражение в работах А.П. Нечаева, А. Бине педагогика психология Б. Анри, М. Оффнера, Э. Меймана, В.А. Лайя педагогика психология других, в которых исследуются особенности запоминания, развития речи, интеллекта, механизм выработки навыков педагогика психология т.д., педагогика психология также в исследованиях Г. Эббингауза, Ж. Пиаже, А. Валлона, Дж. Дьюи, С. Фрэне, Эд. Клапереда; в экспериментальном изучении особенностей научения (Дж. Уотсона, Эд. Толмена, Г. Газри, Т. Халла, Б. Скиннера); в изучении развития детской речи (Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, П.П. Блонского Ш. И К. Бюллеров, В. Штерна педагогика психология др.); в развитии специальных педагогических систем - Вальдорфской школы (Р. Штейнер), школы М. Монтессори.
Основанием для выделения третьего этапа служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии.
Так, в 1954 г. Б.Ф. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, педагогика психология в 60-е гг. Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации; в 70-е-80-е гг. В. Оконь, М.И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения, что, с одной стороны, продолжило разработку системы Дж. Дьюи, полагавшего, что обучение должно идти через решение проблем, педагогика психология с другой - соотносилось с положениями О. Зельца, К. Дункера, С.Л. Рубинштейна, А.М. Матюшкина педагогика психология других о проблемном характере мышления, его фазности, начале возникновения мысли в проблемной ситуации (П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн).
В 1957-1958 гг. появились первые публикации П.Я. Гальперина педагогика психология затем в начале 70-х годов - Н.Ф. Талызиной, в которых излагались основные позиции теории поэтапного формирования умственных действий, впитавшей в себя основные достижения педагогика психология перспективы педагогической психологии. В то же время в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова разрабатывалась теория развивающего обучения, возникшая в 70-х гг. на основе общей теории учебной деятельности (сформулированной этими же учеными педагогика психология развиваемой А.К. Марковой, И.И. Ильясовым, Л.И. Айдаровой, В.В. Рубцовым педагогика психология др.), педагогика психология также в экспериментальной системе Л.В. Занкова.
В период 40-50-х гг. С.Л. Рубинштейн в "Основах психологии" дал развернутую характеристику учения как усвоения знаний, которая с разных позиций детально разрабатывалась Л.Б. Ительсоном, Е.Н. Кабановой-Меллер педагогика психология другими, педагогика психология также Н.А. Менчинской педагогика психология Д.Н. Богоявленским в концепции экстериоризации знаний. Появившаяся в середине 70-х гг. книга И. Лингарта "Процесс педагогика психология структура человеческого учения" педагогика психология книга И.И. Ильясова "Структура процесса учения" позволили сделать широкие обобщения в этой области.
Заслуживает внимания возникновение принципиально нового направления в педагогической психологии - суггестопедии, суггестологии Г.К. Лозанова (60-70-е гг. прошлого столетия), основой которого является управление педагогом неосознаваемыми учащимся его психическими процессами восприятия, памяти с использованием эффекта гипермнезии педагогика психология суггестии. На этой основе разработаны методы активизации резервных возможностей личности (Г.А. Китайгородская), группового сплочения, групповой динамики в процессе такого обучения (А.В. Петровский, Л.А. Карпенко).
В 50-70-х гг. на стыке социальной педагогика психология педагогической психологии проводилось множество исследований структуры детского коллектива, статуса ребенка в среде сверстников (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский педагогика психология др.). Особая сфера исследования относится к вопросам обучения педагогика психология воспитания трудных детей, формирования автономной морали у подростков в некоторых неформальных объединениях (Д.И. Фельдштейн).
В этот же период наметились тенденции к постановке комплексных проблем - воспитывающего обучения педагогика психология обучающего воспитания. Активно изучаются:
- психолого-педагогические факторы готовности детей к школьному обучению;
- содержание педагогика психология организация начального образования (Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов педагогика психология др.);
- психологические причины неуспеваемости школьников (Н.А. Менчинская);
- психолого-педагогические критерии эффективности обучения (И.С. Якиманская).
С конца 70-х гг. ХХ в. активизировалась работа в научно-практическом направлении - создании психологической службы в школе (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин педагогика психология др.). В этом аспекте выявились новые задачи педагогической психологии:
- разработка концептуальных подходов к деятельности психологической службы,
- оснащение ее диагностическими средствами,
- подготовка практических психологов.
Все многообразие этих теорий, однако, имело один общий момент - теоретическое обоснование наиболее адекватной, с точки зрения авторов, требованиям общества системы обучения - учения (учебной деятельности). Соответственно формировались определенные направления обучения. В рамках этих направлений обучения выявились педагогика психология общие его проблемы: активизация форм обучения, педагогическое сотрудничество, общение, управление усвоением знаний, развитие обучающихся как цель обучения педагогика психология др.
Так, например, отечественная педагогическая психология изучает:
- психологические механизмы управления обучением (Н.Ф.Талызина, Л.Н.Ланда педагогика психология др.), образовательным процессом в целом (В.С.Лазарев педагогика психология др.);
- управление процессом освоения обобщенных способов действия (В.В.Давыдов, В.В.Рубцов педагогика психология др.);
- учебную мотивацию (А.К.Маркова, А.Б.Орлов педагогика психология др.);
- индивидуально-психологические факторы, влияющие на успешность этого процесса;
- сотрудничество (Г.А. Цукерман педагогика психология др.) педагогика психология др.;
- личностные особенности обучаемых педагогика психология учителей (В.С.Мерлин, Н.С.Лейтес, А.Н.Леонтьев педагогика психология др.) педагогика психология др.
Таким образом, на этом этапе развития педагогическая психология становится все более объемной.
Итак, педагогическая психология - это наука о фактах, механизмах педагогика психология закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального педагогика психология личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой педагогика психология управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. В целом можно сказать, что педагогическая психология изучает психологические вопросы управления педагогическим процессом, исследует процессы обучения, формирования познавательных процессов педагогика психология т.п.
В педагогической психологии имеется ряд проблем. Среди самых главных можно выделить следующие: соотношение обучения педагогика психология развития, соотношение обучения педагогика психология воспитания, учет сенситивных периодов развития в обучении; работа с одаренными детьми, проблема готовности детей к школьному обучению педагогика психология др.
Следовательно, общей задачей педагогической психологии является выявление, изучение педагогика психология описание психологических особенностей педагогика психология закономерностей интеллектуального педагогика психология личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса. Этим обусловлена педагогика психология структура этой отрасли психологии: психология обучения, психология воспитания, психология учителя.
Книги по Педагогической психологии
Н.Ф.Талызина. Педагогическая Психология. Учебное пособие. Для студентов средних педагогических учебных заведений. В основе пособия - "деятельностная" теория учения, изложение ее сопровождается различными практическими ситуациями. Приводятся возрастные особенности младших школьников; рассматривается учение как один из видов деятельности; выявляются его мотивы, зависимость усвоения от интеллектуального развития ребенка; обозначены пути формирования логических приемов мышления. Учебное пособие можно рекомендовать также студентам педвузов.
Возрастная педагогика психология педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 "Педагогика педагогика психология методика нач. обучения". М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина педагогика психология др.; Под ред. М. В.Гамезо педагогика психология др. -М.: Просвещение, 1984.-256с. Пособие написано в соответствии с программой курса возрастная педагогика психология педагогическая психология для студентов факультетов подготовки учителей начальных классов в педагогических институтах. В нем отражены современные знания o советской педагогической психологии.
Практикум по возрастной педагогика психология педагогической психологии. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий педагогика психология др.; Под ред. А. И. Щербакова.-М.: Просвещение, 1987.-255 с. Учебное пособие разработано в соответствии с программой по возрастной педагогика психология педагогической психологии В нем представлены разнообразные формы педагогика психология методы самостоятельной работы студентов, необходимые для выработки умении педагогика психология навыков изучeния детей, наблюдения за их развитием. По каждой теме даны планы семинарских педагогика психология практических занятий педагогика психология литература к ним.
Статьи по Педагогической психологии
Гуружапов В.А. Проект "Горизонты педагогической психологии в XXI веке"
Дипломы, курсовые педагогика психология контрольные по Педагогической психологии
Агрессия у детей старшего дошкольного возраста (диплом)
Влияние коммуникативных умений на статус детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников (диплом)
Влияние детско-родительских отношений на самооценку дошкольников (диплом)
Психолого-педагогические основы управления педагогическим коллективом (диплом)
Воспитание педагогика психология обучение одаренных детей (курсовая)
Зависимость успешности школьной адаптации от степени готовности ребенка к школе (курсовая)
Кризис подросткового возраста (курсовая)
Личностная тревожность педагогика психология цветовые предпочтения в детских рисунках (курсовая)
Психологическая готовность дошкольников к обучению в школе (курсовая)
Методы педагогической психологии (контрольная)
Мотивация учения (контрольная)
Особенности использования цвета в работе психолога (контрольная)
Психологическая готовность дошкольников к обучению в школе (контрольная)
Влияние эмоциональной среды в семье на психологическое благополучие дошкольников (контрольная)
Возможности психологии в работе с детьми педагогика психология подростками (контрольная)
Возрастные особенности подростков педагогика психология возможности их учета в образовании (контрольная)
Деятельность психолога в школе (контрольная)
Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников (контрольная)
Условия ускоренного развития способностей (контрольная)
Copyright © 1997 – 2005 Ovsianka
разделы
электрокамин dimplex model magic (sp8)
авиа отправка
флеш презентация
врач-гинеколог
система видеоконференция
изолента хб
trinity hi-fi
купить электрооткрывалку
стальной топкий spartherm
меховой холодильник
время ярославль
фризер
скачать короткий нард
neri karra кожгалантерея
лечение щитовидный железа
кристофер брэнд
kiev apartments service
длинный нард
карл гиря
застежка zip-lock
грунт
факультет психология
кэрролл дж. страна смеха
морозильный ларь
5440.14 (крышка)
витрина мороженый
флеш презентация
индивидуальный сейфовые ячейка
сбор д/полоскания горло зубной боль
охота быкова
холодный зеркало
подбор контрацепция
экстракт корень лопух сух.
решетка
fargo
купить конвертер
сервис alfa laval
помыть потолок
перевод денег
озонатор воздуха
купить элеваторный узел
kyiv apartaments service
холодильник бош
купить усилитель
врач акушер гинеколог
5004.13 (крышка)
стенд
нард скачать бесплатный
зиплок
сглаз
иностранный долг
купить блинницу
intex
пассажирский лифт
бесплатный нард
покраска аэротенк
dhl
бюджетирование
купить конвертер
монитор видеодомофона, монитор, видеодомофон
ковры резиновый
бензопила dolmar
витрина подогреваемый
беседка
omega
свойство краска
мини пекарня
продажа кофе
магнитный решетка
брэнд
продажа кофе
автономный электроснабжение
гелусил лак
купить чейнджер
этикетировочные машина
вакуумный упаковочный
надевание бахила
управление архангельск
арманьяк доставка
цвет камуфлир
выборочный уф-лак
сервис альфа лаваль
оркестр креольский танго
дихроичное зеркало
светящийся краска
сварочный пост
доставка алкогольный
сервер hp
этикетировочные машина
гостинницы спб
купить блинницу
трехфазный электросчетчик
электросчетчик гамма
ванна моечный
kiev apartaments rent
гостинницы спб
кружка
купить стиральный
листогибы
электротельфер
вихревой теплогенераторы
корпоративный обслуживание
cad купить
уличный барбекю
гайковерт
нард онлайн
купить усилитель
узи
5440.15 (крышка)
краска ржавчина
бюгельные зубной протез
гостинницы спб
выборочный лак
тройник перех
управление ярославль
мини пекарня
man гильза
холодильный камера
вытяжка крона
дренаж
спецобувь производитель
de luxe 5040.11
против рак
слюдопластовые втулка
сушильный машина asko
проект электропроводка
купить элеваторный узел
диагностический стенд
фарфор portofino
datamax
купить усилитель
универсам красный площадь
управление ярославль
кофе дорога
гнб
motorola v3i купить
измеритель петля фаза нуль
операторский центр
агат кристи билет
видеосъемка торжество
стоматологический услуга
альтернативный медицина
швейцария культура
рак простата
купить электрооткрывалку
селин дион билет
угловой тестомесители
доставка канцелярия
ротационный rvg
педагогика психология